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PPP_March_2021

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38 TECHNO LOGIQUE Pour parler profession Mars 2021 PHOTO : FOURNIE PAR MICHAEL LEONARD, EAO Nouvelle formule mathématique Collaborer pour rendre les maths plus captivantes à l'élémentaire, tout en surmontant sa technophobie DE STEFAN DUBOWSKI Michael Leonard, EAO, et Justyna Knopinska, EAO, (ici en 2018, bien avant la pandémie de COVID-19) ont cherché des moyens de lier les maths aux sujets d'intérêt des élèves. DÉFI Susciter l'engouement des élèves de la 4 e à la 6 e année pour les maths. Aider les pédagogues à intégrer la technologie dans la salle de classe. SOLUTION Connecter robotique, codage informatique et impression 3D au programme-cadre de mathématiques. Enseigner aux élèves et aux pédagogues dans un milieu de coapprentissage. LEÇONS RETENUES Justyna Knopinska, EAO, et Michael Leonard, EAO, se sont vite rendu compte qu'il fallait adopter une approche diffé- rente des maths avec leurs élèves de 4 e année, respectivement à la St. Augustine Catholic Elementary School, à Cambridge (Ontario), et à la St. John Catholic Elementary School, à Kitchener (Ontario). En 2017-2018, quand ils ont commencé à enseigner en 4 e année, ils ont cherché des moyens de lier les maths aux sujets d'intérêt des élèves. M me Knopinska et M. Leonard ont obtenu une subvention du Programme d'apprentissage et de leadership du personnel enseignant (PALPE) 2018- 2019 afin de permettre à des classes du Waterloo Catholic District School Board de faire des découvertes technolgiques (p. ex., codage d'ordinateurs, de robots et d'imprimantes 3D), tout en renfor- çant des concepts mathématiques. Ils ont donné des ateliers d'une école à l'autre pour enseigner, tant aux élèves qu'aux pédagogues, comment coder et programmer un ordinateur microcarte pour qu'il fonctionne en mode podo- mètre, comment configurer un robot Sphero pour qu'il réussise à traverser un labyrinthe, et comment imprimer des croix et des chapelets en 3D. Ainsi, les unités de mesure, les caractéris- tiques de formes et la résolution de problèmes sont autant d'éléments qui font partie de l'équation. OBSERVATIONS Les élèves ont porté une attention particulière aux activités – et donc aux maths –, non seulement parce que c'était passionnant, mais aussi parce que les leçons étaient struc- turées de façon à placer les élèves aux commandes. «Puisque les enseignants et les élèves participaient aux activités, les élèves pouvaient devenir des leadeurs ou des pesonnes-ressources tant pour leurs pairs que pour les pé- dagogues, explique M me Knopinska, qui enseigne maintenant en 4 e année à la St. Paul Catholic Elementary School, à Kitchener, en Ontario. Ce modèle a enlevé de la pression à l'enseignant et a permis aux élèves de se distinguer, de prendre de l'assurance et de développer, entre autres, de nouvelles compétences en leadeurship.» «Avec l'intégration du codage dans le programme-cadre, je constate que les pédagogues sont plus nombreux à me dire qu'ils aimeraient vraiment en savoir plus sur le codage et la manière d'intégrer la technologie», déclare M. Leonard, qui est aujourd'hui respon- sable de l'apprentissage expérientiel et de l'innovation au Waterloo Catholic District School Board. ■ À VOUS DE JOUER! Vous n'avez pas besoin d'une subvention pour obtenir les mêmes résultats que ces deux enseignants agréés de l'Ontario. Vous pouvez consulter toutes les activités qu'ils ont dévelop- pées dans un dossier en ligne (oct-oeeo.ca/activities). Vous avez besoin de soutien supplé- mentaire? Communiquez direc- tement avec M me Knopinska @MsKnopinska et M. Leonard @mfleonard231 sur Twitter. La recommandation professionnelle de l'Ordre sur l'utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux (oct-oeeo.ca/ mediasociaux) oriente votre jugement professionnel dans l'utilisation de la technologie.

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